近日，为落实《国家义务教育质量监测方案》，在国务院教育督导委员会办公室的统筹协调下，2020 年 9 月，教育部基础教育质量监测中心组织开展了第二轮国家义务教育科学学习质量监测工作。

本次监测延续 2017 年第一轮国家义务教育科学学习质量监测的基本设计， 以《义务教育小学科学（3-6 年级）课程标准（实验稿）》《义务教育初中科学课程标准（2011 年版）》《义务教育物理课程标准（2011 年版）》《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》和《义务教育地理课程标准（2011 年版）》为依据，突出能力导向，重点测查了学生的科学理解能力、科学探究能力、科学思维能力，以及学生的科学学习态度与习惯。监测还结合国家相关政策规定，对学校的科学教育教学状况进行调查，以反映各地科学课程的实施状况与国家相关政策的执行情况。

本次监测共对全国 31 个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团的 331 个样本县、市、区的 4012 所小学和 2523 所初中的 116328 名五年级学生和 78856 名九年级学生进行了测查，全国学生总体抽样误差控制在 1.0%以内，此样本能代表全国五年级和九年级学生的情况。同时，监测还抽取了样本学校校长，参测学生在四年级、八年级时相应的科学教师参加问卷调查。实际参测的小学、初中校长分别为 4009 名、2522 名，四年级和八年级科学教师分别为 7735 名、725 名，八年级物理教师为 7540 名，八年级生物教师为 5156 名，八年级地理教师为 4902 名。

国内外百余所相关机构的科学教育教学、教育测量与评价、教育政策、教育管理等相关领域的专家以及地方教育行政人员、中小学一线教师、校长、教研员等参加了此次科学学习质量监测指标与工具的研发。

本次监测主要发现如下：

一、学生科学学业表现整体良好，约八成学生科学学业表现达到中等及以上水平

为了更好地说明学生分数的具体含义，本次监测依据义务教育科学课程标准的要求，采用国际通用的程序和技术方法，将学生科学学业成绩划分为四个水平等级， 从高到低依次为水平Ⅳ（优秀）、水平Ⅲ（良好）、水平Ⅱ（中等）和水平Ⅰ（待提高）。四年级、八年级学生科学成绩全国均值为 508 分、490 分，80.0%的四年级学生和 79.5%的八年级学生科学学业表现达到中等及以上水平，15.3%的四年级学生和 11.7%的八年级学生科学学业表现处于优秀水平。

二、随迁子女与城市本地儿童科学学业表现基本相当

四年级、八年级进城务工人员随迁子女（以下简称“随迁子女”）科学学业表现达到中等及以上水平的比例分别为 87.6%、83.1%。经统计学差异检验发现， 随迁子女与城市本地儿童的科学学业表现没有显著差异。

三、学生科学学习兴趣较高，但科学学习自信心有待提高，科学学习方法有待改进

本次监测主要从学生对科学课程、科学教师、科学实验和科学观察的喜爱程度来调查学生的科学学习兴趣。根据学生的作答情况，将学生的科学学习兴趣划分为四种类型，分别是：兴趣高、兴趣较高、兴趣较低和兴趣低。监测结果显示， 四年级学生科学学习兴趣高或较高的比例为 86.0%；八年级学生物理、生物、地理学习兴趣高或较高的比例分别为 82.3%、80.9%、71.1%，较2017 年上一轮科学监测均有所提高。

本次监测主要从学生学习科学的感受（如自己能否学好科学），学习科学知识的表现（如能否较快地接受科学知识）等方面调查了学生的科学学习自信心。根据学生的作答情况，将学生的科学学习自信心划分为四种类型，分别是：自信心高、自信心较高、自信心较低和自信心低。监测结果显示，四年级学生科学学习自信心高或较高的比例为 68.6%；八年级学生物理、生物、地理学习自信心高或较高的比例分别为 45.1%、62.0%、53.1%，较 2017 年均有所提高。

进一步分析发现，科学学习自信心高的学生，科学成绩相对较高。四年级科学学习自信心高的学生科学成绩为 544 分，高出自信心低的学生 52 分；八年级 物理、生物、地理学习自信心高的学生物理、生物、地理成绩分别为 247 分、236 分、229 分，分别高出自信心低的学生 75 分、68 分、46 分。

科学学习方法好的学生，科学成绩相对较高。四年级、八年级科学学习方法好的学生科学成绩分别为 536 分、537 分，分别高出方法待改进的学生 52 分、130 分。

四、近两成八年级学生期望长大后从事科学职业

全国有18.8%的八年级学生期望长大以后从事科学职业。其中，5.7%的学生 期望成为科学和工程专业人员，10.5%的学生期望成为卫生专业人员，2.3%的学生期望成为信息和通信技术专业人员，0.3%的学生期望成为科学技术人员和助理 专业人员。

进一步分析发现，科学学业表现好的学生，期望长大以后从事科学职业的比例相对较高。在科学学业表现达到优秀水平的八年级学生中，期望长大以后从事 科学职业的比例为 30.9%，高出科学学业表现处于待提高水平的学生 18.9 个百 分点。

物理、生物、地理学习兴趣、自信心高的学生，期望长大以后从事科学职业的比例相对较高。以物理学习自信心为例，学习自信心高的八年级学生中，期望长大以后从事科学职业的比例为 29.0%，高出学习自信心低的学生 17.1 个百分点。

五、学生在科学课上动手实验的比例较高，且有所提升

本次监测对四年级学生在科学课上，八年级学生在物理、生物课上自己动手做实验的情况进行了测查，以了解学生动手实验的情况。监测结果显示，四年级学生在科学课上动手做实验的比例为 83.2%，较 2017 年提高了 2.2 个百分点；八 年级学生在物理、生物课上动手做实验的比例分别为 82.5%、69.8%，较 2017 年分别提高了 6.3 个、17.0 个百分点。

进一步分析发现，在科学课上动手实验频次较高的学生，科学成绩相对较高。四年级在科学课上动手实验频次在 6 次及以上的学生，其科学成绩为 536 分，高出 6次及以上从来没有动手实验的学生 42 分；八年级在物理、生物课上动手实验频次在 6 次及以上的学生，其成绩分别为 217 分、214 分，分别高出从来没有动手实验的学生 30 分、18 分。

六、科学教师在学生动手实验时有讲解、有指导的学校比例较高

本次监测对四年级科学教师，八年级物理、生物教师在学生动手实验之前讲解实验设计思路，在学生动手实验过程中进行指导的情况进行了测查，进而了解学校的实验教学状况。根据学生的作答情况，将教师对学生动手实验的讲解指导 划分为四种类型，分别是：有讲解、有指导，有讲解、无指导，无讲解、有指导， 无讲解、无指导。

在学生动手实验时，教师进行讲解、在教室进行指导的学校，学生科学成绩相对较高。四年级科学教师在学生动手实验时有讲解、有指导的学校，学生科学成绩为 522 分，高出无讲解、无指导的学校学生 46 分；八年级物理、生物教 师在学生动手实验时有讲解、有指导的学校，学生物理、生物成绩分别为 202 分、 206 分，分别高出无讲解、无指导的学校学生32 分、22 分。

总而言之，对科学感兴趣的学生总体占比高。因为科学知识不仅提升了学生的动手能力，还增强了学生的自信力。如果我们能将科学知识以生动有趣的形式展示出来，那么对教育机构从业者来说，科学素质教育将是一个巨大的市场。

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